›Auch hier ist Arkadien!‹ ?

Fast wie in Arkadien

Herder (1744 Mohrungen, Ostpreußen - 1803 Weimar)

Die Erinnerung

»Gute Zeiten, sel'ge Stunden,

Sagt, wo seid Ihr hingeschwunden?

Und zum Unglück oder Glück

Blieb mir Euer Bild zurück?«

»Hin zu neuer Jugend Stunden

Sind wir leise hingeschwunden;

Und zur Labung und zum Glück

Blieb Dir unser Bild zurück.«

»Euer Bild? Wie ungenossen

Sind der Tage viel verflossen!

Trübe kommt dem matten Blick

Reue oft statt Trost zurück.«

»Auch der Reue süße Schmerzen

Sind ein Balsam kranker Herzen.

Neuer Muth ist Lebensglück;

Schaue vor Dich, nicht zurück!«

»Vor mich? Sieh, auf jenem Hügel

In der Abendröthe Spiegel

Seh' ich eine Urne stehn;

Darf ich, darf ich zu ihr gehn?«

»Geh hinan! Die goldnen Stunden

Haben kränzend sie umwunden.

Lies die Inschrift, glänzend-schön:

›Auch hier ist Arkadien!‹«

Den Gedichtschluß glaube, wer will.

Der Biologe (Lebenswissenschaftler) William Martin vermerkt kurz und bündig: Leben ist eine chemische Reaktion. Wer es nicht glaube, ziehe sich eine Plastiktüte über den Kopf.

Wenn der Sauerstoff nicht mehr - chemisch gebunden im Hämoglobin - ins Gehirn verbracht wird, dann bedeutet das nicht das (alt-)griechische Paradiesgärtlein, sondern das Ende des Lebens. Dann hören alle chemischen Reaktionen im Körper nach und nach auf.

Wer anfängt - so ein Bonmot Luhmanns - muß auch aufhören können.

Aber Martin würde nicht bestreiten, daß auf der Grundlage der fundamentalen Lebensprozesse eine Kaskade von Weiterungen statthat, die alles erst interessant und lebenswert macht.

Saint-Saëns | quatuor à cordes n° 1 mi mineur op. 112 (Molto adagio) p...

Ein vollständig abzulehnender Pakt. /// Der UN-Migrationspakt und das Grundgesetz

Felix Hauptmann Trio - Up Too Late (Steve Swallow)

Grundschulmobbing

Mobbing in der Grundschule war immer ein Problem, das möglicherweise eher abgenommen hat, weil ihm mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird - auch in großen und teuren Untersuchungen.

"Conclusions

The findings of this study demonstrate the power of classroom norms. Our results support the idea that antibullying interventions should, indeed, include universal actions (i.e., activities that target the whole school class). Also, although our study did not evaluate teacher-effects, it is important to consider teachers’ beliefs about bullying and their actions in bullying situations (e.g., Kochenderfer- Ladd & Pelletier, 2008), inasmuch as teachers are likely to affect student views of and actions against bullying. By studying how multiple individual and contextual factors operate together we can become better equipped to improve existing antibullying interventions and thereby improve the plight of children who suffer from negative actions by their classmates."

Classroom Norms of Bullying Alter the Degree to Which Children Defend in Response to Their Affective Empathy and Power

Kätlin Peets Utrecht University and Tallinn University

913

Virpi Pöyhönen University of Turku

Jaana Juvonen University of California, Los Angeles

Christina Salmivalli University of Turku

This study examined whether the degree to which bullying is normative in the classroom would moderate associations between intra- (cognitive and affective empathy, self-efficacy beliefs) and interpersonal (popularity) factors and defending behavior. Participants were 6,708 third- to fifth-grade children (49% boys; Median age 11 years) from 383 classrooms. ..."

Developmental Psychology © 2015 American Psychological Association 2015, Vol. 51, No. 7, 913–920 0012-1649/15/$12.00 http://dx.doi.org/10.1037/a0039287